科创投资教育知识?y评

1.我国开展科创教育的意义是什么

有别于传统的单学科严格界定、重书本知识传授的教育方式，STEAM教育是一种重实践的跨学科整合的教育理念和教育模式。

科学和数学是较为抽象的思辨性学科，技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用型学科，将这几门学科知识融会贯通，有利于激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解；有利于完善学生的知识结构和思维方式，培养他们的创新思维和创造能力，从而为促进学生全面而有个性地发展、满足经济社会和科技发展对多样化人才的需求奠定基础。STEAM教育让我们重新思考教育的本质，对我国基础教育教学改革具有重要的启示与指导意义。

2.什么是科创教育

少儿科创教育是未来素质教育发展的一条重要出路，近年来我们越来越多地看到这样的发展趋势。

然而囿于传统应试教育体制背景下，很多家长仍然只关注孩子文化课成绩能否提高并得高分的问题，更多将孩子塑造成得分手和考试机。为配合学校应试教育的实际需求，名目繁多的课外辅导补习培训机构，也都沦为学校教育的女仆小妾，为其马首是瞻了。

因此，在新的快速变革的互联网经济时代，发展真正的素质教育，培养具有科学创新思维和创新能力、适应新形势新业态的高素质人才，大力发展青少儿科创教育应成为社会尤其教育领域越来越被人接受的时代共识。越来越多的有识之士投身青少儿科创教育行业，并得到国家政策、财政等多方的支持，可以说，这是我国实现教育现代化和创新强国的必由之路！少儿科创教育相较传统的学校教育和补习教育都有那些优势特点呢？可以从以下8个方面来看：1、教学方式上：传统的学校教育一直沿袭固定的教学任务、教学计划，数十年没有实质的革新，这种班级形式的课堂教育和分科教学方式自近代西方发展而来，已有数百年历史，根深蒂固，难以改变。

这也越来越不能适应当今社会经济高速发展和实际人才需求的现实！而补习教育主要从学校教育遗漏的知识点上进行对应的查漏补缺，教学上并无新意。科创教育则注重激发青少儿学生的学习兴趣，通过各种方式培养他们自主学习的能力，由学校的被动学习转变为主动学习，教学方式上灵活多样，针对不同的孩子进行差异化、个性化的培养！2、教学师资方面：学校教育采用原有固化的教师培训已经30多年未有改革，在培训观念上已经严重保守落后。

补习教育则在师资上人员层次差异大，多未经过系统的培养，师资质量参差不齐。科创教育一般都有系统完善的职业培训和规划。

以华工启明星为例，公司教研总部会为他们的加盟合作机构提供统一标准化的教师培训，并且经过系统科学岗前培训，考核通过后，持证上岗，严格保证每一位老师的教学质量和综合素质。3、教学目的方面：学校教育设置分科教学，教学目标上也是偏重以学习各科课程标准和目标规定的科学文化知识为主，以各科文化课分数为考核依据；补习教育则是辅助性的以巩固在学校学习的文化理论知识为目的；科创教育则注重培养并考查孩子们的动手实践能力，着眼于培养孩子的兴趣。

4、社会认知上：学校教育相对而言为以班级课堂为主的小集体环境成长，无法全面了解社会；而补习教育也同时属于小集体环境成长，以学习巩固课堂所接受的文化课知识作为认识社会的主要视角，缺少全面认识；少儿科创教育注重帮助孩子建立认知社会的科学框架，促进他们的全面发展。5、人格培养方面：学校教育都以道德为标准进行学生的人格培养，在单纯追求升学率和文化课成绩的普遍现状下，很难真正塑造健全人格；补习教育则沦为提高文化分数的附庸，单纯以加分为目标，缺少人格方面的培养标准；科创教育正建立一套完整的促进少儿全面发展科创课程，帮助孩子认知整个社会价值体系，在培养孩子科技创新能力同时，塑造孩子们的健全人格。

6、家庭关系方面：学校教育注重上下等级观念的树立，这种观念容易造成对立矛盾的心理，不利于维护家庭和谐关系；补习教育基本不涉及家庭关系，因为与家庭属于买卖关系，各求所需；；科创教育则非常关注家庭在少儿科创教育过程中担当的重要角色，在学习过程中让孩子寓教于乐，开朗互动，成为维系美好家庭关系的纽带！7、成才计划上：学校教育以全面发展为培养目标，实际上在应试教育的束缚下并不能达成全面发展的要求；补习教育只是为学校教育服务，以提高孩子文化课成绩为己任，并不参与其他方面的培养；科创教育则是真正以促进青少儿全面发展来进行培养，注重培养孩子的科学艺术的兴趣，通过兴趣培养间接提高孩子的综合成绩和素质，既可成为专才，也可全面发展，可根据自己的实际来选择，讲究科学性和人性化。8、社会贡献上：学校教育在义务教育阶段努力培养孩子成为合格学生，履行一定的教育责任，但是成才与否，根本上还是看个人的付出，学校没有硬性要求；补习教育也没有责任培养学生成才，并认为这是学校的事；这方面科创教育则以培养目前社会紧缺的科创人才为己任，客观上能够反映社会的人才需求和中小学生家长们在培养孩子方面的心声。

整体来看，科创教育的后发优势还是极其明显的，但是这并不是说一刀切地就否定了学校教育和补习教育，也不是单单要科创教育一家独大。实际上学校教育和补习教育的功用价值一直以来有目共睹，不容抹煞。

实际上科创教育可以实现与之的优势互补，强强联合以及产业升级转型。

3.你觉得科创教育和机器人教育的概念有区别吗

1. 科创教育和机器人教育的概念有区别吗？

肯定有不同的。华工启明星科创教育是融合STEM教育和创客教育，面向未来以培养技术进步、科技创新为目标，以项目制和跨学科学习为模式，包含多元学科的教育。通过组装、积木式搭建、运行机器人，以激发学生学习兴趣、培养学生综合能力为目的的教育。

它们是有不同的理论起源的：一个是根据让·皮亚杰儿童认知科学系统理论和构建主义理论，还有西蒙·佩珀特在儿童心理认知理论基础上创立的基于创造的学习理论；另一个主要是搭建主义。

科创教育：设计、规划、建造、配套装潢、系统工程

机器人教育：简单拼装搭建，材料简易，结构单一

2、科创教育和机器人教育都是素质教育的范畴，二者在教学内容、培养学段、

培养目标等方面具有较高的契合度

3、科创教育和机器人教育因迎合当前教育改革和减负政策，而受到国家大力

扶持。科创教育作为基础性更强的学科教学，在面向学校课堂教学上比单纯

的机器人教育更具灵活性和兼容性。

4、二者都是当下校外培训市场的投资热点，而机器人教育属于项目制教学，

科创教育属于基础性学科教学。因此，要深度学习机器人教育，须先接受和

系统掌握面向基础学科的科创教育。科创教育在整体的素质教育中具有承上

启下的作用。

4.何为科创教育热起来了

科技发展日新月异，以数字科技、智能科技和生物科技为主要标志的新发明层出不穷。

正是在这样的背景下，STEAM教育应运而生，并越发受到世界各国的重视，成为当下最受追捧的教育热点之一。前不久发布的《教育信息化“十三五”规划》明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。

中国教育学会也紧随其后成立科创教育联盟，致力于打造具有中国特色的STEAM课程及评价体系。打破壁垒推动跨学科整合先于STEAM教育的出现——“STEM”目前被更多提及。

“STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简写，是一个偏理工的多学科交融的研究领域。”北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉指出，STEM的提出诞生于当代社会科学技术发展跨学科整合的需求。

上海中学校长冯志刚也早已关注“STEM”，在他看来，“STEM教育旨在通过跨学科、超边界的教学活动促进学生个性与潜能的发展；通过强调数学的基础性作用，培养科学、技术及工程等方面的知识应用能力；通过团队合作等方面的实践提升人文素养，以应对未来所面临的挑战”。后来，“STEM”加进了一个“A”,“'A'，即艺术（Art）。

狭义上指美术、音乐等学科；广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术。”余胜泉说，虽然类似于艺术这样的相关衍生概念很多，但它们的本质基本相同，都是强调跨领域、跨学科整合。

中国教育国际交流协会会长，教育部原副部长刘利民认为，STEAM教育不仅仅是某一学段的教育，应该是贯通的系统性教育。它也不是科学、技术、工程、艺术和数学知识的简单叠加，而是将这五种学科整合到一种教育范式中，把零碎知识变成相互联系的统一整体，帮助学生建立合理的知识体系和能力架构，是一种趋于能力和知识叠加的行动式学习。

“它更多强调广域课程模式，不再强调物理、化学甚至科学作为独立学科存在，而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化的课程体系。整合的基本做法是，通过活动形成连贯的、有组织的一种课程。”

余胜泉说。分科教学阻碍STEAM教育发展STEAM脚下的路并非坦途。

华东师范大学国际与比较教育研究所教授、“中小学STEM教育丛书”主编赵中建坦陈，目前我国中小学普遍存在的分科教学以及对学科分数的过分重视，在很大程度上阻碍了课程整合和项目学习的有效实施。“同时，我们都是按不同学科培养教师，真正能够从事学科整合的教师少之又少。”

“已经适应分科教学的教师也会一时难以适应STEAM教育跨学科的要求。”冯志刚进一步补充道。

“此外，如何对学生做出评价，也是摆在眼前的一个难题。由于目前尚未建立对于学生参与STEAM教育的评估标准，因此这方面的倾向性评估尚未更好地纳入现有的综合素质评价体系，需要建立‘鼓励’性评价参数。”

冯志刚指出，一所学校的教育教学资源有限，STEAM教育的跨学科特性要求学校更大范围的资源整合和共享。而现有社会资源，比如科创企业、高校及科研院所参与STEAM教育还不够深入。

“目前，一些学校没有良好的跨学科的整合设计，缺乏基于情境的知识迁移、运用与转化，最后做成了职业教育，组织学生玩赛车、玩高科技设备，成了培养学生操作技能兴趣的渠道，或者成为另一种形式的预科教育，那些中小学生不应该掌握的知识，被一窝蜂塞到中小学课堂中。”余胜泉坦言。

转变教师角色改革传统教学方式摆在眼前的难题该如何解决？常年在学校一线工作的冯志刚认为，学校可以从三个方面寻找突破口：第一，创建“特色班”，带动全校发展；第二，建立学校自身的评价体系。关注基于学生个性特长、学术志趣等的评价，要把STEAM教育的实践纳入评价体系，进一步激发学生创新潜能；第三，加强“大中衔接”，把“科学”的种子撒满校园。

请院士、教授等进校园授课，同时还要给学生走出去提供便利。中国教育学会会长钟秉林指出，可尝试将STEAM课程作为特色选修课，为不同兴趣爱好的学生提供不同项目的参与机会，激发学生的学习兴趣与创造性；也可以尝试将STEAM教育融入学校的日常教学，在学科课程教学中为学生提供自主探索的机会，让他们了解学科间的联系与交叉，领悟知识的实用价值。

“同时，要转变教师角色，改革传统教学方式。”钟秉林强调，在STEAM教育实践中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者，和学生之间形成了一种新型的学习伙伴关系。

教师要能够引导学生通过项目式学习，发挥各自所长，进行自主尝试，建构知识结构；通过自主与合作学习，体验传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。

5.太空豚科创教育怎么样

太空豚科创教育目前在长沙发展的比较好。目前在长沙每期培训人数超8000人，年服务学生超过30000。

它是由科迪尔教育集团联合国内外优秀科创名师自主研发的科创教育品牌。专注于为6-15岁青少儿提供科学创新教育课程的研发与输出。

校园内：主要协助学校开展3点半以后的科创社团和科创特色课程，并且承办主题式科技节。

校园外：带孩子进行以科学创新为特色的研学活动、青少年科创实践活动以及依托学会开展一系列的科创教育赛事活动。

6.什么是科创版

科创板全称“科技创新板”，专为科技型和创新型中小企业服务的板块。

科创版共有以下几个特点：1。科创版将先于主板市场实施股份发行注册制，将会建立以信息披露为中心的挂牌审核机制，由挂牌企业和中介机构保证信息的真实性，准确性和完整性。

2。科创版的合格投资者制度，科创版是有一定门槛的，科创版对个人投资者要求必须有金融资产50万元以上，这其中包含了投资者的银行存款，投资的股票，理财产品的总和。

而且科创版会有50%左右的涨幅限制。3。

科创版主要是中小企业的专业化市场，科创版重点面向没有进入成熟期但具有成长潜力，且满足有关规范性及科技型、创新型特征的中小企业。 科创板和创业板区别：1。

创业板是无门槛投资的，而科创板的投资门槛为50万；2。创业板是审批制上市公司，而科创板则是注册制；3。

创业板的涨跌幅为10%，科创板的涨跌幅为50%;4。 创业板是以创新型企业为上市条件，而科创板则是以科技类公司为主体。